王霞

　　家校社協(xié)同育人是新時代基礎教育改革的必然要求，然而在小學教學實踐中，協(xié)同往往止于表層聯(lián)動，難以走向深度共治。破解這一困局，關鍵在于將協(xié)同視為一項系統(tǒng)工程，以精心的頂層設計替代零散的經(jīng)驗摸索。唯有在目標設定、平臺搭建、制度激勵等核心環(huán)節(jié)注入設計思維，實現(xiàn)全鏈條的周密架構，方能推動協(xié)同機制從“有形覆蓋”走向“有效運轉”。

　　一、精心設計目標體系，校準協(xié)同育人的“風向標”

　　目標設計是協(xié)同育人的邏輯起點，決定著“走向何方”。當前小學家校社協(xié)同中，一個突出的問題便是目標過于籠統(tǒng)空泛，“促進學生全面發(fā)展”幾乎成為所有方案的標配表述，卻未能向下分解為可感知、可操作的具體指向。精心設計目標體系，絕非在文字上精雕細琢，而是要為三方協(xié)同提供清晰的方向指引和行動坐標。首先，要構建分層銜接的目標框架。家校社協(xié)同的目標不應只有一個宏大的終極表述，而應形成層層遞進、相互支撐的體系。在宏觀層面，應將立德樹人根本任務轉化為小學階段協(xié)同育人的核心追求；在中觀層面，應結合不同年級學生的身心發(fā)展特點，明確各學段協(xié)同的重點任務，如低年級重在習慣養(yǎng)成中的家校配合，高年級重在心理適應與社會性發(fā)展中的多方支持；在微觀層面，應將目標細化為可落實的項目指標，使抽象的育人目標轉化為家庭、學校、社會各自可知、可行的具體行為。其次，要確立可評估的目標維度。長效機制的運轉，需要目標具備檢視功能。目標體系的設計應當包含對學生發(fā)展成效的衡量指向，更應包含對協(xié)同過程本身的質量考量，特別是家校溝通的深度如何、社會資源利用的效度如何、三方主體參與的活躍度如何，均需納入目標視野。唯有將過程性指標與結果性指標并重，才能引導各方不僅關注“做了什么”，更追問“做得怎樣”。最后，要保持目標的動態(tài)調適空間。協(xié)同育人的實踐是鮮活的、變化的，目標體系須留有余地，既要有清晰的階段性規(guī)劃，又要能根據(jù)實施反饋靈活調整。精心設計，并非追求一步到位的完美方案，而是建立一種科學有效的循環(huán)機制，讓目標真正成為指引協(xié)同實踐持續(xù)改進的風向標，而非鎖死行動的僵硬框架。

　　二、精心設計共育平臺，織密協(xié)同育人的“立體網(wǎng)”

　　如果說目標體系解決的是“往哪走”的問題，那么共育平臺回答的便是“在哪做”與“如何聯(lián)”的問題。當前不少小學雖設有家委會、家長學校等載體，但功能單一、運轉低效，往往淪為信息通知的“傳聲筒”或事務布置的“工作臺”，遠未成為三方深度互動的共育場域。精心設計共育平臺，就是要打破這種線性、單向的聯(lián)系模式，構建一個多維聯(lián)通、虛實結合的立體網(wǎng)絡，讓家庭、學校、社會在具體的育人場景中真正相遇、對話與協(xié)作。其一，做實常態(tài)化的溝通協(xié)商平臺。面向全體家長，應定期舉辦主題式家長沙龍，圍繞學生成長中的共性困惑展開研討；面向個體家庭，應建立“一生一案”的成長會商制度，讓教師、家長乃至相關社會專業(yè)人員共同參與，使每一次溝通都成為聚焦兒童發(fā)展的“微教研”。其二，搭建實踐導向的課程活動平臺。協(xié)同育人最終要落實在學生成長的具體活動中。學校應主動設計需要多方參與的綜合實踐課程與主題活動，讓社會資源和家庭力量有明確的用武之地。例如，整合社區(qū)場館、企業(yè)、公益組織等社會資源，開發(fā)系列化研學課程；將家長的專業(yè)特長轉化為職業(yè)啟蒙課堂，使家長從旁觀者變?yōu)檎n程共建者。其三，借力數(shù)字技術打造智慧互聯(lián)平臺。在實體平臺之外，應善用信息技術建設線上協(xié)同空間，打破時空限制，實現(xiàn)信息共享、資源推送與線上互動的常態(tài)化。

　　三、精心設計激勵制度，激活協(xié)同育人的“動力源”

　　長效機制能否持續(xù)運轉，歸根結底取決于參與各方的內在動力。在實踐中，家校社協(xié)同常常會陷入啟動容易維持難的困境，癥結正在于教師視協(xié)同為額外負擔，家長視參與為被動任務，社會力量視合作為短期應景。缺乏制度化的激勵設計，熱情終將讓位于倦怠。因此，精心設計激勵制度，不是簡單地評優(yōu)發(fā)獎，而是要為三方主體注入持續(xù)參與的內生動力，讓協(xié)同從“要我做”真正走向“我要做”。在教師層面，應將協(xié)同育人納入專業(yè)發(fā)展評價。當前教師承擔協(xié)同工作時，往往面臨“做與不做一個樣、做多做少沒區(qū)別”的尷尬。要將家校溝通、協(xié)同課程開發(fā)、社區(qū)資源整合等工作量化為可考核的專業(yè)實踐，融入教師績效考核、職稱評審和評優(yōu)評先體系。在家長層面，應構建參與賦能的成長型激勵。單純的出勤考核或事務攤派，只會消磨家長的積極性。有效的激勵應當幫助家長在參與中獲得育兒能力的真實提升。可以設計家長學習積分制、家庭教育指導服務兌換等柔性機制，讓家長在協(xié)同中切實感受到“我的參與有價值，我的成長看得見”。同時，通過“最美共育家庭”“家長講師團”等榮譽載體，賦予家長身份認同感和價值歸屬感，將外在激勵逐步內化為教育自覺。在社會層面，應建立資源融入的互惠循環(huán)。企業(yè)、場館、社會組織等參與協(xié)同育人，不能僅靠公益號召，更需建立合作共贏的長效邏輯。學�？蔀閰⑴c單位提供社會實踐基地授牌、品牌形象展示等合理回饋，主管部門可將協(xié)同育人貢獻納入企業(yè)社會責任評價體系。讓社會力量在服務教育的同時獲得應有的社會認可，方能從偶然的“愛心支持”走向穩(wěn)定的“共建共生”。

　　本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新時代小學家校社協(xié)同育人長效機制構建研究”（GS[2024]GHB1145）的階段性成果 （作者單位：甘谷縣南街小學）